Erschienen am 11.01.2012 in HAZ und NEUER PRESSE

Die Stadt Hannover will zum Schuljahr 2013/2014 zwei weitere Integrierte Gesamtschulen gründen.

Als Standorte prüft die Verwaltung die Bertha-von-Suttner-Schule in der Südstadt und das Schulzentrum Bothfeld. „Die Schulen haben bereits beschlossen, dass sie IGS werden wollen. Die Bezirksräte haben auch zugestimmt“, sagt Schuldezernentin Marlis Drevermann. Mittelfristig sei sogar ab 2016 der Start einer weiteren IGS möglich.

„Die IGS-Gründungen haben erhebliche Auswirkungen, besonders auf Hauptschulen und Realschulen. Wir haben in den vergangenen Jahren gesehen, dass Gesamtschulen anderen Schulen Schüler entziehen“, sagt Drevermann. Mit der IGS-Gründung würden in Bothfeld die Ada-Lessing-Schule (Hauptschule) und die Lotte-Kestner-Schule (Realschule), in der Südstadt die Bertha-von-Suttner-Schule (Haupt- und Realschule) schrittweise auslaufen. Da bereits einige andere Schulen vor der Auflösung stehen, gäbe es in Hannover am Ende nur noch zwei Hauptschulen, fünf Realschulen sowie eine Haupt- und Realschule.

Grundlage der Pläne ist eine Umfrage unter den Eltern aller 16.000 Grundschüler. 64 Prozent der Befragten haben den Fragebogen zurückgegeben. Von den 10.000 Teilnehmern wollten 55 Prozent ihr Kind auf eine IGS schicken. Die Stadt geht daher davon aus, dass die bestehenden neun IGSen die Nachfrage auch weiterhin nicht decken können. Dieses Schuljahr bekamen 200 Kinder keinen Platz an einer IGS.

Von Bärbel Hilbig - Die Eltern in Hannover setzen laut einer neuen Umfrage weiter stark auf Integrierte Gesamtschulen. Da selbst die inzwischen neun IGS nicht ausreichen, will die Stadt eine zehnte Gesamtschule gründen. Die Schulverwaltung hat im September alle Eltern der 16.300 Grundschüler von der ersten bis vierten Klasse nach ihren Wünschen befragt.

Hnnover. 64 Prozent der Familien füllten den Fragebogen aus. 5720 Familien und damit 55 Prozent der 10.340 Teilnehmer der freiwilligen Umfrage wollen ihre Kinder an einer IGS anmelden. Pro Jahrgang wären das bei simpler Teilung der Gesamtzahl 1430 Kinder. Die bestehenden IGS können jedoch zusammen nur 1300 Fünftklässler aufnehmen.

„Wir werden mindestens die Einrichtung einer weiteren Integrierten Gesamtschule beantragen“, sagt Schuldezernentin Marlis Drevermann. Das Ergebnis sei eine Bestätigung für die hervorragende Arbeit der hannoverschen IGS. „Es zeigt, dass wir mit unserem Bemühen um mehr Gesamtschulen auf dem richtigen Weg sind. Eltern wollen eine Schule, die jedem Kind den bestmöglichen Abschluss ermöglicht“, sagt die Schuldezernentin. Sie bedauere, dass die Landesregierung die Neugründung von Integrierten Gesamtschulen unverändert erschwere. Vor der Gründung einer IGS schreibt das Schulgesetz den Nachweis eines längerfristigen Bedarfs für fünf Klassen pro Jahrgang vor. „Angesichts unserer Elternumfrage sollte die Landesregierung von der Ungleichbehandlung zwischen IGS und Oberschule in der Ganztagsfinanzierung abrücken“, sagt Drevermann.

Die Stadt will nach genauerer Auswertung vielleicht sogar zwei neue IGS anvisieren. Dabei sollen der Bedarf im Umland und der aktuell positive Trend der Einwohnerentwicklung bewertet werden. Unter den möglichen Standorten sind das Schulzentrum Bothfeld und die Südstädter Bertha-von-Suttner-Schule. Bis Januar soll ein Vorschlag vorliegen. Mit einer Schulgründung ist frühestens im Sommer 2013 zu rechnen.

Bei der Umfrage sollten die Eltern zwischen IGS und dreigliedrigem Schulsystem mit Hauptschule, Realschule und Gymnasium wählen. Nach der Oberschule wurde in Absprache mit der Landesschulbehörde nicht gefragt. Eine Hauptschule hat jetzt erstmals ihre Umwandlung in eine Oberschule beantragt. Auch das soll im Januar bewertet werden.

Die Gymnasien sind weiter die am stärksten nachgefragte Schulform, sie werden jedes Jahr von rund 50 Prozent der Eltern für ihr Kind gewählt. In der Umfrage sprechen sich jetzt nur rund 45 Prozent der Teilnehmer für Hauptschule, Realschule und Gymnasium aus. Allerdings haben 36 Prozent der Grundschuleltern sich nicht beteiligt. Die SPD-Ratsfraktion sieht die neuen Zahlen als Bestätigung. Seit 2009 hat die Stadt drei neue IGS gegründet. Es sei deutlich, dass vom gegliederten Schulwesen nur noch das Gymnasium in der Gunst der Eltern stehe, sagt SPD-Ratsherr Michael Klie.

Dienstagnachmittag, 16.18 Uhr: Im Braunschweiger Ratssitzungssaal brandet Beifall auf. Eine Entscheidung ist getroffen, die die Schullandschaft der Stadt verändert.

Das Ergebnis ist in jeder Beziehung etwas Besonderes:
+++Gleich in seiner ersten konstituierenden Sitzung beschließt der Rat der Stadt das vielleicht einschneidendste Projekt der Legislaturperiode: Die fünfte IGS kommt!
+++Nach den Integrierten Gesamtschulen Weststadt, Franzsches Feld, Querum und Volkmarode soll die fünfte IGS im Süden der Stadt im Schulzentrum Heidberg angesiedelt sein.
+++Sie soll dort die Haupt- und die Realschule ersetzen – und neben das Gymnasium Raabeschule rücken.
Jetzt sind die Eltern am Zug
Die Ratsentscheidung stellt die entscheidenden Weichen in Richtung 5. IGS, doch die vorgeschriebenen Prozeduren nach dem niedersächsischen Schulgesetz müssen nun noch eingeleitet werden. So kommt es unmittelbar zu der vorgeschriebenen Elternbefragung, als deren Ergebnis jedoch klar mit einem Votum für die Integrierte Gesamtschule gerechnet wird.
Die CDU konnte sich nicht mit ihrem Antrag durchsetzen, der Errichtung einer fünften IGS zunächst noch eine Bürgerbefragung vorzuschalten.
Die neue Braunschweiger Ratsmehrheit aus SPD, Grünen, Linken, Bibs und Piraten setzte sich mit einem interfraktionellen Antrag durch und stimmte geschlossen.
Ein neuer Schulentwicklungsplan soll kommen
Zum ersten Mal seit zehn Jahren wurde damit wieder eine wichtige Entscheidung für die Stadt von einer Mehrheit gegen die CDU betroffen. Die Sprecher der neuen Ratsmehrheit würdigten das Votum für die fünfte IGS unisono als Ausdruck des Wählerwillens bei den Kommunalwahlen am 11. September.
Weitere Paukenschläge der gestrigen Ratssitzung: Ein neuer Schulentwicklungsplan soll die gesamte Braunschweiger Schullandschaft ins Visier nehmen. Damit nicht genug: SPD und CDU beschlossen über diese Schulentwicklungsplanung, die zu einer 6. IGS führen könnte, dann gemeinsam eine Bürgerbefragung.

Hannover. Der Trend ist stark und offenkundig: „Die Eltern in Hannover wollen Gymnasien, auch für Kinder mit Realschulempfehlung, und an zweiter Stelle Integrierte Gesamtschulen“, sagt Ingvelde Klein, seit zehn Jahren Leiterin einer Realschule. Auf Dauer setzt das auch den Realschulen zu, da macht Klein sich keine Illusionen. Gemeinsam mit der Hauptschule in Bothfeld hatte die Lotte-Kestner-Schule deshalb schon vor Jahren versucht, zur Integrierten Gesamtschule zu werden, in der Kinder aller Leistungsniveaus gemeinsam unterrichtet werden. „Das öffnet für die Schüler vieles.“

Damals winkte die Stadt ab: Das Schulzentrum Bothfeld ist zu klein für die für eine IGS vorgeschriebene Mindestgröße. Doch dieses Jahr gingen wieder 200 Kinder leer aus, die eigentlich an einer Gesamtschule lernen wollen. Und die Stadt will, falls die Elternbefragung im Herbst positiv verläuft, über weitere Gesamtschulen und dann wohl notwendige Anbauten nachdenken.

In Bothfeld würden die Planer damit offene Türen einrennen – wenn die IGS auch eine gymnasiale Oberstufe bekäme. „Die Eltern wünschen sich das. Von unseren Realschülern geht später ein Drittel aufs Gymnasium“, sagt Klein.

Im Stadtelternrat ist man froh, dass die Stadt mit einer Elternbefragung die Gründung weiterer Gesamtschulen vorbereiten will. „Dann gibt es gesicherte Zahlen. Und die Eltern scheinen auf diese Schulform zu setzen“, sagt die Vorsitzende Ute Janus.

Wenig Positives kann der Stadtelternrat dagegen der Oberschule abgewinnen, einer Kombination aus Haupt- und Realschule, die das Land jetzt einführen will. Auch für Realschulleiterin Klein wäre die Oberschule nur zweite Wahl. Dabei soll die neue Schulform – mit Sozialpädagogen und verbindlichem Ganztagsunterricht – eigentlich sogar besser als andere ausgestattet werden. „Es spricht nicht für die Oberschule, wenn mit ihr ein nicht mehr gefragtes Modell gerettet werden soll“, sagt Ute Janus. Sie denkt dabei an Hauptschulen und kombinierte Haupt- und Realschulen, die unter mangelnder Nachfrage leiden. Die Anmeldezahlen sind zum Teil so gering, dass selbst die niedrigen Voraussetzungen für eine Oberschule mit 48 Schülern pro Jahrgang nicht erreicht werden. Schuldezernentin Marlis Drevermann sprach deshalb kürzlich von einer „Phantomdiskussion“.

„Die Eltern in Hannover wollen Gesamtschulen mit verbindlichem Ganztagsunterricht“, betont Stadtelternratschefin Janus. Allerdings können genau dies die neu gegründeten Gesamtschulen nicht bieten. „Ihre Startbedingungen sind erheblich erschwert,“ sagt Christoph Walther, Sprecher der hannoverschen Gesamtschulleiter. Das Land bewilligt nur noch offene, finanziell wenig ausgestattete Ganztagsangebote. Aus Sicht der IGS-Leiter widerspricht das der Grundidee der Gesamtschule. „Die Kinder lernen bei uns gemeinsam und gehen gemeinsam Freizeitaktivitäten nach, in denen sie ihre Interessen entfalten.“ Die Klassenlehrer begleiteten die Kinder über längere Zeit und böten einen verlässlichen Rahmen.

Walther beobachtet in seiner Schule, der IGS Linden, dass die Zahl der Gymnasialkinder gestiegen ist, seit die Schule verstärkt Kinder mit Handicaps aufnimmt. „Bei den Eltern löst das die Erkenntnis aus, dass wir auch individuell auf die Bedürfnisse ihrer leistungsstärkeren Kinder eingehen.“

Trotz der Einschränkungen für eine neue IGS wäre sie auch in der Südstadt willkommen. Die örtliche SPD wirft sich seit geraumer Zeit dafür in die Bresche. Und bei der Fusion von Haupt- und Realschule zur Bertha-von-Suttner-Schule am Altenbekener Damm hatten Eltern stattdessen eine IGS verlangt. „Wir wollen das anbieten, was die Eltern sich wünschen“, sagt Wolfgang Drücker, Leiter der Bertha-von-Suttner-Schule. Und das sei wohl das Gymnasium oder eine Schule, die alle Wege offen lässt. Das Kollegium wolle nach den Ferien aber auch über die Oberschule reden.

Nur 80 Anmeldungen für Hauptschulen Bisher haben nur 80 hannoversche Familien ihr Kind für die fünfte Klasse einer Hauptschule angemeldet. Diese Kinder verteilen sich auf acht Schulen. Rein rechnerisch könnte also jede der Einrichtungen nur eine Klasse mit je zehn Kindern aufmachen. Es soll jedoch eine Schule in der Gruppe geben, die gar keine Anmeldung für ihren Hauptschulzweig bekommen hat – welche das ist, gibt die Stadt nicht bekannt. Es existieren im ganzen Stadtgebiet nur noch vier selbstständige Hauptschulen, die Fünftklässler aufnehmen, außerdem drei Haupt- und Realschulen. Die Verwaltung zählt außerdem in ihrer Statistik die Glockseeschule in diese Gruppe.

Aus den Erfahrungen anderer Jahre rechnet die Schulverwaltung damit, dass die Zahl der Hauptschüler bis zum Schuljahresbeginn im August noch auf 100 bis 120 Fünftklässler anwachsen wird.

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Auch die inzwischen neun Integrierten Gesamtschulen der Stadt reichen nicht aus, um die Wünsche der Schüler für das nächste Schuljahr zu erfüllen. Rund 200 Kinder haben dort keinen Platz in der fünften Klasse bekommen und weichen auf Hauptschulen, Realschulen oder Gymnasien aus. Die beliebteste Schulform bleibt allerdings das Gymnasium, für das insgesamt 1746 Familien ihre Kinder anmeldeten. Das entspricht 49,5 Prozent des Jahrgangs, der jetzt die Grundschule verlässt (Vorjahr: 50,5 Prozent). An einer IGS starten rund 1300 Fünftklässler und damit knapp 36,8 Prozent (Vorjahr 36,7 Prozent). 404 Schüler oder 11,4 Prozent gehen an die Realschule (Vorjahr: 11,2 Prozent). An der Hauptschule sind bisher 80 Schüler und damit 2,3 Prozent des Jahrgangs (Vorjahr 1,6 Prozent) angemeldet. „Eltern wählen Schulen, bei denen sie das Gefühl haben, dass ihr Kind dort den bestmöglichen Abschluss erreichen kann“, sagt Schuldezernentin Marlis Drevermann. Die Stadt sieht die Zahlen als Bestätigung ihres Plans, eine Elternbefragung zur Gründung weiterer Gesamtschulen vorzubereiten. „Vor drei Jahren hat es uns überrascht, dass wir drei neue Gesamtschulen gründen konnten.“ Falls es ein positives Votum für weitere Gesamtschulen gebe, habe das Auswirkungen auf alle anderen Schulformen, sagt Drevermann. Die Nachfrage nach Gymnasium und Gesamtschule sei stabil. „Dazwischen gibt es ein Feld, über das man reden muss.“ Eine neue Gesamtschule muss nach Landesvorgaben fünf Klassen pro Jahrgang bieten. Das würde Anbauten an bestehende Gebäude erfordern. Falls die Elternbefragung zugunsten weiterer IGS-Gründungen ausfällt, würde die Verwaltung die Bertha-von-Suttner-Schule (Südstadt) und das Schulzentrum Bothfeld auf die Eignung prüfen. „Die Schulen sind interessiert“, sagt Petra Martinsen, Fachbereichsleiterin Schule. Bei Hauptschulen hatte es Interesse an der Umwandlung in eine Oberschule gegeben, die eine gute Ganztagsversorgung bekommen sollen. „Dafür muss man aber 48 Schüler pro Jahrgang für zehn Jahre prognostizieren“, sagt Drevermann. Die Zahlen reichten dafür nicht aus – auch nicht an der Haupt- und Realschule Ahlem, die Interesse signalisiert hat. Der Jahrgang, der jetzt die Grundschulen verlässt, ist mit 3883 Kindern kleiner als im Vorjahr, als 4018 Schüler auf die weiterführenden Schulen wechselten. „Wir rechnen aber bald mit jährlich 200 Kindern zusätzlich“, sagt Drevermann. Für die Anmeldung zur Einschulung der angehenden Erstklässler im August hatte die Stadt 4400 Familien angeschrieben. Von den Fünftklässlern werden 212 Kinder nicht auf das Gymnasium ihrer ersten Wahl kommen. Vier Gymnasien bekamen zu viele Anmeldungen und mussten Plätze auslosen. „Die Tellkampfschule war völlig überbucht“, sagt Petra Martinsen. Auch Bismarckschule, Leibnizschule und Herschelschule mussten Kinder ablehnen.

War das peinlich! "Aziz, kommst du bitte mal, Reinhard möchte dich sprechen!" Aziz wurde ins Lehrerzimmer gerufen, alle bekamen es mit. Sein Klassenlehrer war am Telefon. Der war zu Hause, krankgeschrieben. Wie er denn so mit Mathe klarkomme, wollte Reinhard wissen. Und ob er nachmittags zu ihm kommen könne, um zu üben. "Das war mir damals in der sechsten Klasse furchtbar unangenehm, einen Lehrer zu Hause zu besuchen", erzählt Aziz, heute 19 Jahre alt.

Was sie damals wiederholt haben, daran kann sich Aziz nicht mehr erinnern. Aber diesen Anruf, den vergisst er nicht. Weil Reinhard, sein Lehrer, nicht aufdringlich war oder gar komische Absichten hatte, sondern ihm einfach nur helfen wollte. "Cool", findet Aziz diesen Besuch inzwischen. Der kräftige Oberstufenschüler mit dem dunklen Vollbart geht seit der fünften Klasse auf die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule, die in Göttingen nur IGS genannt wird, die Abkürzung für Integrierte Gesamtschule. Aziz hatte eine Empfehlung für die Realschule. Im nächsten Jahr wird er Abitur machen. Weil Lehrer wie Reinhard an ihn geglaubt und ihm geholfen haben.

Burak kam mit einer Hauptschulempfehlung in die Fünfte. Da hatte er schon einmal eine Klasse wiederholt. "Ich hatte das Gefühl: Aus mir wird nichts. Die anderen in der Klasse waren für mich lauter Streber. Im Unterricht habe ich viel Mist gebaut." Aber die Lehrer bestraften ihn nicht, sondern fragten: Warum machst du das? "Sie haben mir klar gemacht: Du kannst etwas erreichen", erzählt Burak, der heute ebenfalls in die zwölfte Klasse geht. Nach seinem Abitur will der 18-Jährige an die Uni gehen und studieren. Sein Berufsziel: Lehrer für Biologie und Deutsch.

In der Oberstufe trifft man viele Schüler wie Aziz oder Burak, denen die Lehrer in der Grundschule das Abitur nicht zugetraut haben. Die Lehrer schaffen es nicht nur, keinen Schüler zu verlieren, die Schule zählt auch noch zu den besten fünf Prozent der Schulen mit gymnasialer Oberstufe in ganz Niedersachsen. Bei den zentralen Abiturprüfungen schneiden die Schüler hervorragend ab. 2010 machte die beste Abiturientin des Bundeslandes mit einem Schnitt von 0,7 hier ihr Abitur, 25 Prozent der Schüler hatten eine Eins vor dem Komma bei ihrem Abschlusszeugnis.

Nicht nur beim Kriterium Leistung erhielt die IGS die Bestnote A, auch bei den übrigen fünf Kategorien des Deutschen Schulpreises (Vielfalt, Unterricht, Verantwortung, Schulleben und -entwicklung) schnitt sie hervorragend ab. Die 14-köpfige Jury entschied deshalb einstimmig: Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule bekommt den Hauptpreis 2011. Sie ist die beste Schule Deutschlands.

Der renommierte Hirnforscher Gerald Hüther begleitet die IGS seit zehn Jahren. Er sagt: "An dieser Schule wird hirngerecht gelernt: Die Kinder erschließen sich den Stoff selbstständig. Sie haben Freude am Entdecken. Dadurch werden neuroplastische Botenstoffe ausgeschüttet, die wie Dünger aufs Gehirn wirken." So macht Lernen glücklich.

Josephine wechselte vor einem Jahr an die IGS; die 17-Jährige hielt den Druck am G8-Gymnasium nicht mehr aus. "An meiner alten Schule herrschte eine Ellenbogengesellschaft. Bei Arbeiten legte meine Freundin ihren Arm auf den Tisch, damit ja keiner von ihr abschreiben konnte. Die Lehrer haben bewusst die Konkurrenz geschürt. Hier ist es ganz anders. Meine Klassenkameraden kommen auf mich zu, um mir zu helfen."

Die Ganztagsschule hat einen hohen Leistungsanspruch, auch wenn es bis zur achten Klasse keine Noten gibt und von der fünften bis zur zehnten Klasse Haupt- und Realschüler gemeinsam mit Gymnasiasten lernen. Keimzelle für das gemeinsame Lernen sind die sogenannten "Tischgruppen": Je sechs Schüler sitzen und arbeiten an einem Tisch. Sie rotieren alle halben Jahre, damit jeder Schüler jeden kennenlernt.

Anna, Mehtap, Melissa, Gretje, Finn und Maurice bilden eine Tischgruppe in der Stammgruppe 9.3. Am Dienstag steht in den ersten beiden Stunden Mathematik auf dem Stundenplan, die Fächer sind überwiegend in Doppelstunden organisiert. "Unter Dach und Fach" heißt ihr Thema in Mathe. Die Neuntklässler sollen nicht nur die Formeln zur Berechnung von Körpern und Flächen lernen, sie basteln auch Modelle aus Holz, damit sie die Dimensionen buchstäblich begreifen. Heute sollen sie die Oberfläche eines 3-seitigen Prismas berechnen.

An fünf Tischen diskutieren die 30 Schüler Lösungsansätze und Formeln. Es herrscht eine ruhige, konzentrierte Atmosphäre. Auch an Tischgruppe zwei stecken sie die Köpfe zusammen: die blonde Melissa mit dem dunkelhaarigen Maurice. "Ich sitze neben ihm, weil er Mathe besser kann als ich", sagt die 15-Jährige. Auf ihren Arbeitsbögen stehen Grund- und erweiterte Anforderungen. Jeder Schüler entscheidet selbst, welche Aufgaben er löst. Aber das 6er-Team ist dafür verantwortlich, dass alle mitkommen. "Anna sagt mir, wenn ich mich besser konzentrieren soll", sagt Mehtap. Und wenn es mal Zoff gibt? "Wir klären immer gleich, wenn was nicht klappt", sagt Gretje, 14. Hirnforscher Hüther sagt: "In heterogenen Gruppen lernen Kinder besser. Verschiedenheit ist die Voraussetzung für Individualität. In homogenen Gruppen lernen Schüler nur, sich abzugrenzen."

An der IGS sind alle per Du, sogar den Schulleiter nennen alle nur "Wolfgang". Das Duzen wirkt weder kumpelhaft noch anbiedernd, sondern ganz natürlich. Es ist Teil der Schulkultur. "Ich finde es gut, dass wir die Lehrer duzen, wir vertrauen denen echt. Und die tun auch was dafür. Steffi fragt nach, wenn man traurig guckt", erzählt Mehtap. Die 15-jährige Türkin trägt ein Shirt mit auffälligem Leopardenmuster, kunstvoll zerrissene, schwarze Leggings, ihre Fingernägel hat sie in drei Farben lackiert. An der IGS sind die Lehrer keine Pauker, die vorn an der Tafel stehen und Monologe halten, sondern Lernbegleiter. Jede Klasse hat zwei Klassenlehrer, die Tutoren. Die sechs Stammgruppen mit 180 Schülern eines Jahrgangs sind um ein sogenanntes "Cluster" angelegt, ein offener, heller Raum. Er dient als Arbeitsund Treffpunkt für Schüler und Lehrer. Der Betonklotz für die 1500 Schüler und ihre 130 Lehrer, der beim Betreten an einen Flughafenterminal erinnert, wird so in kleine Lernbereiche aufgebrochen.

Im Cluster der "blauen Gruppe", zu der auch die 9.3. gehört, steht ein Aquarium zwischen Holztischen, Sesseln, Bänken und Grünpflanzen. An den Wänden haben die Schüler Schließfächer. Die Möbel sind abgenutzt, aber gepflegt. Genauso wie der hellgraue Teppich, der überall in der Schule ausgelegt ist. Auch das Lehrerzimmer für den Jahrgang findet man hier. Die Türen stehen immer offen. 12 bis 15 Lehrer bilden ein Jahrgangsteam. Sie gestalten die Stundenpläne, regeln die Aufsicht in den Pausen, vertreten sich gegenseitig, besprechen die Rhythmisierung des Stoffs oder wie sie mit Schülern umgehen. "Wir sind dichter dran, als manchem lieb ist", sagt Florian Scholz, 39. Der Lehrer hat bei einem seiner Schüler eine Bierfahne gerochen. Der Junge wurde nach Hause geschickt, die Eltern werden zum Gespräch gebeten. Jetzt haben alle Kollegen ein Auge auf den Jugendlichen. Die 9.3 hat Deutsch bei ihrer zweiten Tutorin, Karola Hagedorn, 58. Die beiden Klassenlehrerinnen Steffi und Karola decken die meisten Fächer ab, sie begleiten ihre Schützlinge sechs Jahre lang, von der fünften bis zur zehnten Klasse. Die Neuntklässer bereiten sich auf eine Lernzielkontrolle am Freitag vor zum Thema "Erörterung". Sie diskutieren die Einführung von Schuluniformen. Wieder sammeln die Schüler Argumente in der Tischgruppe, gliedern sie in Vor- und Nachteile und präsentieren ihre Ergebnisse auf einem Plakat vor der Klasse. Keiner scheut sich vor der Gruppe zu reden, Kritik wird sachlich und nicht verletzend geäußert.

"So einen Unterricht habe ich noch nicht erlebt", sagt Hans Anand Pant, Direktor des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). Der Professor ist Mitglied der Schulpreis-Jury und hat die Gesamtschule gründlich inspiziert. "Die Schüler werden ständig angehalten, ihre Lernergebnisse zu präsentieren. Die Tischgruppen sind toll." Auch seine Jury-Kollegin Gisela Schultebraucks-Burgkart ist begeistert. Die Schulleiterin lässt sich nicht so leicht beeindrucken. Sie weiß, wie man Kinder individuell unterrichtet und unterschiedliche Begabungen fördert – ihre Grundschule, die Kleine Kielstraße in Dortmund, bekam schließlich 2006 den Deutschen Schulpreis verliehen. "Das Tischgruppenmodell ist genial", sagt sie. "Die Schüler lernen: Wir sind ein Team. Und erzielen dabei sehr gute Lernergebnisse." Wolfgang Vogelsaenger, Schulleiter der IGS, sagt: "In der Tischgruppe sitzt der zukünftige Maurer neben dem späteren Architekten. Wenn sie bei uns gelernt haben, miteinander zu sprechen und zu arbeiten, dann schaff en die das auch als Erwachsene."

Nach dem Mittagessen in der Mensa haben die Schüler der 9.3. "AÜ": Arbeits- und Übungsstunde. Die Schüler nutzen die Zeit für ihre Wochenaufgaben, klassische Hausaufgaben kennen sie nicht. Gretje arbeitet an einer Tabelle zu Virusinfektionen, Finn und Maurice haben sich einen ruhigen Tisch im Cluster gesucht. Sie bereiten blaue und grüne Plakate für den sogenannten "Tischgruppenabend" vor. Eine weitere pädagogische Besonderheit der Schule.

Viermal im Jahr präsentieren die Schülerteams ihre Arbeiten zu Hause vor ihren Müttern und Vätern. Zwanzig dieser privat organisierten Elternabende besuchen die Lehrer im Laufe eines Schuljahres. Ganz schön viel Zeit. Doch die rechne sich, meint Stefanie Vogelsaenger, 46: "Ich kenne von jedem Schüler den Hintergrund, wir haben eine Vertrauensbasis. Dadurch entstehen viel weniger Konflikte." 18:30 Uhr: Melissa, Mehtap, Anna, Gretje, Maurice und Finn sitzen mit ihren Vätern und Müttern und den beiden Lehrerinnen Steffi und Kornelia in der hellen Wohnküche von Jörg und Birgit Mannigel, den Eltern von Gretje. Die Eltern hocken dicht gedrängt auf der Eckbank unter der Weltkarte an der Wand. Stühle werden rangerückt, damit auch ja alle sechs Jugendlichen und die acht Erwachsenen Platz um den Esstisch aus Kiefernholz finden. Vor ihnen stehen Brötchen, belegt mit Wurst und Käse. Die Mädchen haben am Nachmittag Wurzeln und Gurken geschnippelt, Dipp vorbereitet und Fruchtquark selbstgemacht.

Maurice und Finn suchen nach einem Platz für ihr blaues Plakat. "Können wir die Pappen an den Küchenschrank kleben?", fragt Gretje. Ihre Mutter nickt. Gretje sucht Tesafilm in einer Küchenschublade. Die Jungs heften das Papier an den Schrank. "Also, wir haben in Mathe gerade das Thema 'Unter Dach und Fach'. Wir berechnen Seiten von Dächern, also von Prismen", erzählt Maurice. Finn hält das Modell eines Prismas hoch, Maurice erklärt die Formeln. Bei den Tischgruppenabenden präsentieren die Schüler nicht nur, was sie in den Fächern Naturwissenschaften, Deutsch und Englisch erarbeitet haben, sondern wie bei jedem normalen Elternabend werden auch Konflikte in der Klasse besprochen, die Eltern erfahren alles über die nächste Klassenfahrt oder das anstehende Praktikum. Aber wie im Unterricht ist auch die Information der Mütter und Väter keine Lehrer-Show, sondern auch hier wechseln die Pädagoginnen die Methode. "So, jetzt sollen die Eltern aktiv werden und dazu vertauschen wir die Kinder", sagt Lehrerin Steffi Vogelsaenger. Melissa rückt neben die Mutter von Maurice auf die Eckbank, der Vater von Gretje verzieht sich mit Finn ins Wohnzimmer. Und Mehtap lehnt mit Annas Mutter an der Küchenanrichte. Zehn Minuten lang fragt je ein Vater oder eine Mutter einen Schüler aus: In welcher Branche wirst du arbeiten? Was hast du für Aufgaben? Wie sind deine Arbeitszeiten? Anschließend berichten die Eltern, was sie herausgefunden haben. Margot Lotze erzählt: "Melissa macht ihr Praktikum als Schwimmmeisterin."

Dann schicken die Lehrerinnen die Schüler mit den Worten aus der Küche: "Ihr könnt jetzt spielen gehen." Grinsend verziehen sich die Jugendlichen ins Wohnzimmer, um mit der Playstation vor dem Fernseher Karaoke zu singen. In der Küche rutschen die Lehrerinnen und die Eltern um den Tisch zusammen. "Wir möchten von Euch wissen, wie fandet ihr die Tischgruppenabende der letzten vier Jahre?", fragt Steffi Vogelsaenger. Auch Mütter, Väter und Lehrer duzen sich selbstverständlich. Margot Lotze sagt: "An so einem Abend erlebt man sein Kind ganz anders, zu Hause erzählt Maurice nicht mehr so viel. Wir erfahren, woran sie in der Schule arbeiten. Mein Sohn ist ein Einzelgänger. Ich glaube nicht, dass er sich an einer anderen Schule so geöffnet hätte." Jörg Mannigel war zunächst skeptisch als erst seine älteste Tochter Merle und dann Gretje auf die Gesamtschule gehen wollten. "So lange keine Noten – die müssen doch wissen, wo sie stehen, dachte ich. Ich wollte lieber ein Gymnasium, nicht so eine Schulform, die man nicht so kennt", sagt er. Aber inzwischen ist er restlos überzeugt: "Mich beglückt es zu sehen, wie sicher unsere Kinder ihre Arbeit präsentieren, wie sie sich wertschätzen, egal wie unterschiedlich sie sind. Das erlebt man nicht häufig im Arbeitsleben. Das habt ihr gut hingekriegt", sagt der Geschäftsführer der Diakonie zu den beiden Lehrerinnen. Der Namensgeber der Schule, Georg Christoph Lichtenberg, war Physiker und Querdenker. "Er passt ganz gut zu uns", sagt Schulleiter Wolfgang Vogelsaenger. Der 59-Jährige leitet die IGS seit neun Jahren. Vor 35 Jahren wurde die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule von Wissenschaftlern, Lehrern, Eltern, Politikern und Architekten als Gegenmodell zum klassischen dreigliedrigen Schulsystem entwickelt. Heute kämpft Schulleiter Vogelsaenger um ausreichende Lehrerstellen. "Früher hatten wir Doppelbesetzungen in den AÜ- Stunden, heute nicht mehr", sagt er. Und er fordert die Erhaltung von G9. In Niedersachsen sollen auch die Gesamtschulen die Zeit bis zum Abitur, wie die Gymnasien, um ein Jahr kürzen (G8). Die Oberstufe möchte Vogelsaenger weiter entwickeln – und ein zusätzliches Gebäude braucht er. Jury-Mitglied Schultebraucks-Burgkart sagt: "Andere Schulen können von der IGS lernen: Es braucht eine Vision. Die Lehrer brennen immer noch für ihre Schule. Das lässt sich nicht von oben verordnen." Und Professor Hans Anand Pant sagt: "Ich hätte wirklich gerne so eine Schule besucht wie die Göttinger!"

Bevor Josephine sich entschied, vom Gymnasium an die Gesamtschule zu wechseln, überlegte sie gründlich: "Habe ich später vielleicht Nachteile, weil ich mein Abitur hier gemacht habe?" In der Universitätsstadt steht die Abkürzung IGS immer noch für "Idioten-Gesamtschule". "Aber wichtig ist doch, dass ich mich wohlfühle", sagt Josephine. Der Schulpreis wird nun auch die letzten Zweifler überzeugen: Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule in Göttingen ist eine ausgezeichnete Schule.

Von Marina Kormbaki. Hannover.
Es war nicht gerade heimischesTerrain, das Kultusminister Bernd Althusmann am Freitagmorgen mit einiger Verspätung betrat. Althusmann kam aus Garbsen, wo er mit Lehrern und Schülern der Nikolaus Kopernikus Hauptschule eben noch über die jüngstenGewaltvorfälle an der Schule gesprochenhatte. Dafür zeigten die Gäste des Festakts zum 40-jährigen Bestehen von Gesamtschulen in Niedersachsen Verständnis, sein Zuspätkommen sahen sie Althusmann noch nach. Ansonsten aber schlugen dem CDU-Politiker in der Aula der IGS Langenhagen keine großen Sympathien entgegen, gilt er doch unter Gesamtschulfreunden als Verhindererlangen gemeinsamen Lernens.
Wenn aber eine Schulform mit wachsender Beliebtheit ihren 40. Geburtstag feiert, dann gehört es sich nun mal, dass ein Kultusminister ein Grußwort hält.Ob er nun mag oder nicht.
Althusmann rang sich zu einer wennauch zurückhaltenden Würdigung der Gesamtschule durch. Ihre Geschichte könne man „durchaus als Erfolgsgeschichte“bewerten. „Ohne Zweifel“ habe sie die Bildungslandschaft in Niedersachsen mit geprägt. Aber: „Das Gymnasium ist noch immer die beliebteste Schulform. Mit der Oberschule wird es in Niedersachsen künftig ein Zwei-Säulen-Modell bilden – um Gesamtschulen ergänzt, wo Eltern dies wünschen“, sagte Althusmann. Und erntete dafür Kopfschütteln, hier und da Hohngelächter – und vernichtende Kritik von einem seiner Amtsvorgänger,dem einstigen Landtagspräsidenten Rolf Wernstedt.
„Das Schulsystem so zu organisieren, dass alle anderen Schulformen um das Gymnasium herumgruppiert werden, halte ich für verantwortungslos“, sagteder Sozialdemokrat in seiner langen, die niedersächsische Bildungspolitik der letzten sechs Jahrzehnte überspannenden Ansprache. Der Begriff Oberschule, so Wernstedt, wecke bei ihm Erinnerungenan seine eigene Schulzeit in der DDR: „Mein Abi-Zeugnis wurde 1958 in einer Oberschule ausgestellt – damals galt sieder konservativen Bildungspolitik noch als Beelzebub, so ändern sich die Zeiten.“ Die Oberschule, aus Wernstedts Sicht ist sie ein typischer niedersächsischer Kompromissvorschlag: „Nicht wirklich falsch und nicht wirklich richtig.“
Das vom Kultusministerium stets vorgebrachte Argument, mit der Zusammenlegung von Haupt- und Realschulen zu Oberschulen ließen sich Schulstandorte auch in dünn besiedelten Landstrichen erhalten, ließ Wernstedt nicht gelten: „Ist etwa Standortgarantie höher zubewerten als Bildungsgarantie für Kinder?“ Natürlich kannten die Abgesandten der niedersächsischen Gesamtschulen im Saal die Antwort auf Wernstedts Frage.

Beim Schulausschuss am 08.06.2011 hat die Verwaltung die Informationsdrucksache zur Beschulung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf - Entwicklung eines Konzeptes zur inklusiven Beschulung für den Standort Hannover - (Informationsdrucks. Nr. 1202/2011 mit 3 Anlagen) vorgestellt

Die Bundesregierung und die Länder haben sich zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) verpflichtet. Eine der sich daraus ergeben-den Aufgaben ist die Schaffung eines inklusiven Bildungssystems. In den meisten Bundesländern ist das bisher nicht erkennbar. Niedersachsen stellt dabei ein trauri-ges Schlusslicht dar.
Auch zwei Jahre nach Inkrafttreten der UN-BRK ist ein politischer Wille der nieder-sächsischen Landesregierung zur Herstellung der inklusiven Bildung nicht spürbar. Stattdessen sorgt sie für Verunsicherung bei allen Beteiligten. Kinder, Eltern, Päda-gogen und Bildungseinrichtungen wissen nicht, welchen Weg die Landesregierung einschlagen will, um das Ziel ihres gesetzlichen Auftrages umzusetzen.
Die unterzeichnenden Verbände und Organisationen fordern die niedersächsi-sche Landesregierung auf, sofort ein inklusives Bildungssystem zu schaffen.
Wir erwarten
. einen verbindlichen rechtlichen Rahmen, damit auch Kinder mit Behinderun-gen eine Bildungseinrichtung in ihrer Nähe besuchen können
. Rahmenbedingungen zu schaffen und Ressourcen zur Verfügung zu stellen, damit behinderte und nicht behinderte Kinder gemeinsam lernen können
. einen verbindlichen Zeitplan zur Umsetzung

Weil erinnerte daran, dass die Entstehung der neuen Schulform von Anfang an mit Streit verknüpft war. „Es ging um eine gesellschaftliche Öffnung. Man wollte sehen, ob Kinder, deren Eltern nicht Abitur gemacht hatten, zu diesem Abschluss geführt werden können.“ Zu diesem Zweck hätten die IGS sich als Ganztagsschulen konzipiert. Inzwischen gibt es neun Integrierte Gesamtschulen in Hannover. Die jüngsten drei entstanden auf Basis einer Befragung, in der sich 2008 rund 44 Prozent der Grundschuleltern eine IGS für ihr Kind wünschten. „Ich glaube, damit ist das Ende der Fahnenstange noch nicht erreicht“, sagte Weil. Morgen soll im Schulausschuss eine weitere Elternbefragung auf den Weg gebracht werden. Der Oberbürgermeister kritisierte, dass das überhaupt – anders als für jede andere Schulform – vom Land so vorgeschrieben ist.

Im Juni vor 40 Jahren liefen die Anmeldungen für die erste IGS in Hannover. Das Ergebnis hätten weder Freund noch Feind auch nur annähernd geahnt, sagte Christoph Walther, Leiter der IGS Linden. „Die Eltern von 603 Kindern standen Schlange. Es war, als sei eine Schleuse geöffnet worden.“ Einer Nachbarschule ging der Nachwuchs aus. Und die neue IGS hatte nur Platz für 180 Fünftklässler. Der Rat beschloss, dass die Schule mit acht statt sechs Klassen und damit 240 Kindern starten sollte. „Wir setzen auf ein Lernklima mit möglichst wenig Zeit- und Zensurendruck. Sitzenbleiben gibt es nicht“, sagte Walther. Als neues Ziel soll die Integration behinderter Kinder vorangetrieben werden. „Inzwischen erscheinen die ersten Großeltern mit IGS-Erfahrung bei uns.“

Die waren am Montag nicht da, dafür aber ehemalige Schüler wie Frank Wieneke, Olympiasieger im Judo, Schauspielerin Laura Kolbe, Tanzpädagogin Lalesim Ceylan und Ralf Schnoor, erfolgreicher Cafébetreiber und Günther-Jauch-Millionär. Der Neurobiologe Prof. Gerald Hüther plädierte in seiner Festrede für Schulen, die nicht ausgrenzen und in denen die Schüler gemeinsam Dinge entdecken und gestalten können. „Man kann nur dann Wissen im Gehirn verankern, wenn ein Mensch sich dafür begeistert.“

Die vier IGS-Absolventen haben in ihrer Schulzeit ähnliches erlebt. „Die Lehrer haben meine Selbstmotivation angeregt. Das ist mir im Sport zugute gekommen“, berichtete Frank Wieneke. Lalesim Ceylan nahm das Gefühl mit, als Einwandererkind kein Außenseiter zu sein. „Meine Eltern konnten mir nicht beim Lernen helfen. Aber die Lehrer waren immer ansprechbar.“ Ralf Schnoor erinnert sich, dass ihm die ersten Monate an der IGS gar nicht gefielen. „Die Schüler konnten machen, was sie wollen. Es gab keine klaren Hierarchien.“ Doch Schnoor akklimatisierte sich schnell und verteidigte fortan seine IGS gegen die Kritik der Freunde vom Gymnasium. „Die behaupteten immer, wir IGS-Schüler würden nichts lernen. Dabei hatte ich nie das Gefühl, dass ich dümmer wäre.“ Und dann lächelt der Mann, der mit seinem Wissen eine Million gewann.

[Bärbel Hilbig]

Loccumer Konferenz der niedersächsischen Schulleiterinnen und Schulleiter an Gesamtschulen vom 2. bis zum 4. März 2011

Mit der Loccumer Erklärung 2011 bekräftigen die Leiterinnen und Leiter der niedersächsischen Gesamtschulen ihre in der Loccumer Erklärung vom März 2010 und in der Jeddinger Erklärung vom 26.11.2010 (vgl. Anlage) formulierte Forderung zur Genehmigung eines teilgebundenen Ganztagsangebots für die seit 2009 neu eingerichteten Gesamtschulen.

Solange diese Genehmigung verwehrt wird, müssen die neu gegründeten Gesamtschulen mit Ganztagsstunden im Rahmen des Grundzuschlags für offene Ganztagsschulen angemessen ausgestattet werden.
Zurzeit nehmen an den Schulen in jedem Jahrgang 145 bis 150 Kinder an mindestens zwei Tagen in der Woche Angebote im Ganztagsbereich wahr.

Nach Aussage des Kultusministeriums soll es an den neuen Gesamtschulen nach wie vor bei der Grundausstattung von 2,5 Stunden, ausschließlich für den Jahrgang 5, bleiben. Einen Zuschlag für den 6. Jahrgang soll es erst nach einer drei- bis vierjährigen "Karenzzeit" geben.

Geld für die Bereitstellung des Grundzuschlags für 2 Jahrgänge ist im Etat des Kultusministeriums offensichtlich vorhanden, da die neue Schulform "Oberschule" sofort Mittel für den teilgebundenen Ganztag bekommen soll.

Werden den neuen Gesamtschulen die Mittel für weitere Jahrgänge jetzt nicht zur Verfügung gestellt, können die Schulen ihr offenes Ganztagsangebot, das vom Kultusministerium auf der Grundlage der eingereichten Konzepte genehmigt worden ist, nicht weiter umsetzen. Durch die "Karenzzeit" ist die Aufrechterhaltung des Ganztagsangebots im Schuljahr 2011/12 an den neu eingerichteten Gesamtschulen massiv gefährdet.

Loccum, 4. März 2011 - Anlage: Jeddinger Erklärung vom 26.11.2010

Jeddinger Konferenz der niedersächsischen Schulleiterinnen und Schulleiter an Gesamtschulen

In der gegenwärtigen bildungspolitischen Situation bemühen sich die Landesregierung, die Oppositionsparteien im Landtag, die Verbände im
Bildungsbereich, die kommunalen Spitzenverbände und der Landeselternrat um langfristige und tragfähige Eckpunkte einer zukünftigen Schulstruktur in
Niedersachsen.
Die Leiterinnen und Leiter der niedersächsischen Gesamtschulen erkennen diese Bemühungen an. Sie machen aber darauf aufmerksam, dass die
gegenwärtigen Pläne und Überlegungen des Kultusministers zu gravierenden Auswirkungen auf die von Eltern gewünschten und erfolgreich arbeitenden
niedersächsischen Gesamtschulen führen:

1) In den Jahren 2009 und 2010 sind 32 neue Gesamtschulen genehmigt worden, 2011 werden noch weitere Genehmigungen folgen. Diese neuen
Gesamtschulen sind von ihrem Selbstverständnis und Qualitätsanspruch her gebundene Ganztagsschulen. Die Leiterinnen und Leiter fordern, dass
diese neuen Schulen ihr Ganztagsmodell gemäß dem Erlass „Die öffentliche Ganztagsschule“ selbst gestalten können und dass sie gemäß
dem Erlass „Klassenbildung und Lehrerstundenzuweisung an den allgemein bildenden Schulen“ mit Lehrerstunden ausgestattet werden. Die
unterstützende pädagogische Arbeit von Sozialpädagogen ist integraler Bestandteil der Gesamtschule, daher ist es unverzichtbar, dass jede
Gesamtschule adäquat mit Sozialpädagogenstellen ausgestattet wird.

2) In den Veröffentlichungen des Kultusministeriums zur langfristigen Schulstruktur ist die Kooperative Gesamtschule als eigenständige
Schulform nicht mehr vorgesehen. Die Leiterinnen und Leiter der niedersächsischen Gesamtschulen fordern, dass die bestehenden
Kooperativen Gesamtschulen in ihrem Bestand langfristig geschützt sind, im Schulgesetz verankert bleiben und dass es weiterhin die Möglichkeit
gibt, neue Kooperative Gesamtschulen zu gründen.

3) In den Verhandlungen des niedersächsischen Kultusministeriums mit den kommunalen Spitzenverbänden ist in der Öffentlichkeit der Eindruck
erweckt worden, Integrierte Gesamtschulen können auch vierzügig gegründet werden. Umso erstaunter nehmen die Leiterinnen und Leiter der
niedersächsischen Gesamtschulen zur Kenntnis, dass der Kultusminister die hohe Hürde der Fünfzügigkeit für die Gründung neuer Integrierter
Gesamtschulen nur in Ausnahmefällen verändern will. Die in den 90er Jahren gegründeten vierzügigen Integrierten Gesamtschulen arbeiten nach
wie vor sehr erfolgreich und beweisen, dass eine Vierzügigkeit möglich und sinnvoll ist. Wir fordern, dass die Schulträger gerade bei den
zurückgehenden Schülerzahlen die Möglichkeit erhalten, vierzügige Integrierte Gesamtschulen zu gründen. Außerdem sollten Kooperative und
Integrierte Gesamtschulen als ersetzende Schulformen geführt werden können, wenn die Schulträger dies wünschen.

4) Die Leiterinnen und Leiter der niedersächsischen Gesamtschulen begrüßen die Ankündigung des Kultusministers, die 2003 für alle Schulformen
erhöhten Klassenobergrenzen zu senken. Sie erwarten allerdings, dass der Kultusminister dabei die Integrierten Gesamtschulen ebenfalls
berücksichtigt.

5) Niedersachsen geht bei der Schulzeitverkürzung für Gesamtschulen einen Sonderweg. Die niedersächsischen Gesamtschulleitungen fordern den
Kultusminister auf, auf Antrag Möglichkeiten für eine 13-jährige Schulzeit als Regelfall für die Gesamtschulen zu eröffnen, die von ihrem
Schulkonzept her auf die längeren Schulzeiten ausgerichtet sind.

Die Schulleiterinnen und Schulleiter der niedersächsischen Gesamtschulen erwarten, dass ihre Vorschläge bei der zukünftigen Diskussion beachtet werden.

Jeddingen, 26.11.2010

HAZ, 04.09.2007 Der Kommentar: Schulpolitik von gestern. Verbote, die allein ideologische Gründe haben, sind auch in der Schulpolitik von gestern..... >> Gesamtschulen 2007

HAZ, 04.09.2007 Busemann: Keine neuen Gesamtschulen nötig ... In den Augen der Gesellschaft der Gesamtschullehrer ist die Erweiterung meist der falsche Weg.. >> Gesamtschulen 2007

HAZ, 04.09.2007 Busemann: Kein Bedarf an neuen Gesamtschulen Die Gesamtschulen in Niedersachsen werden immer beliebter, können den Schüleransturm aber nur gut zur Hälfte bewältigen. Der Grund: Kultusminister Bernd Busemann (CDU) hält an seinem Gründungsverbot für Gesamtschulen fest und lässt offenbar auch keine Erweiterungen bestehender Gesamtschulen zu. SPD, Grüne und die Lehrergewerkschaft GEW fordern deshalb eine Kurskorrektur in der Bildungspolitik. ..... >> Gesamtschulen 2007

HAZ, 04.09.2007 In Niedersachsens Gesamtschulen fehlen 2300 Plätze Die Gesamtschulen in Niedersachsen werden immer beliebter.. Knapp 40 Prozent der Anmeldungen wurden abgewiesen. .. am Gründungsverbot für Gesamtschulen will der CDU-Politiker nicht rütteln. ... >> Gesamtschulen 2007

NP, 11.07.2007 Ansturm auf Hannovers Gesamtschulen Insgesamt seien allein an den genannten Gesamtschulen (in Niedersachsen) über 1600 Schüler abgelehnt worden – davon könne man 54 neue Gesamtschulklassen einrichten oder neun neue Gesamtschulen gründen..... >> Gesamtschulen 2007

NP, 11.07.2007 Neuer Streit um Gesamtschulen Nach ersten Zahlen muss dort dieses Jahr jede zweite Anmeldung abgelehnt werden – aus Platzmangel.... >> Gesamtschulen 2007

HAZ, 07.07.2007 IGS List punktet Im Rennen um den bundesweit ausgeschriebenen Deutschen Schulpreis 2007 ist die IGS List als einzige hannoversche Schule aus 170 Bewerbern ausgewählt worden und darf sich jetzt mit 13 anderen Schulen Hoffnung auf den mit 50 000 Euro dotierten Preis machen..... >> IGS List >> Gesamtschulen 2007

HAZ, 07.07.2007 Ansturm auf Gesamtschulen hält weiter an Losverfahren für Interessenten / Platz an den sechs IGS reicht nicht aus / 184 Schüler müssen andere Schulform wählen..... >> Gesamtschulen 2007

Braunschweiger Zeitung, 05.07.2007 Gesamtschulen müssen 328 Bewerber ablehnen Für das Schuljahr 2007/2008 wünschten wieder mehr als ein Drittel der Eltern aller Viertklässler – 37 Prozent – einen Platz an einer der drei Integrierten Gesamtschulen. Da dort aber nur 380 Plätze zur Verfügung stehen, mussten 328 Bewerber abgelehnt werden. >> Gesamtschulen 2007